“Formación del profesorado para la sociedad de la información”.
Constructivismo y tecnología
En nuestra visión tradicional de la enseñanza y aprendizaje, aparece un profesor dando clase, que está, de pie o sentado, y explica a los alumnos que en sus mesas, en el aula sentados en filas y en hileras, reciben la lección. Desde esta perspectiva toda la planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza recae en manos del profesor.
Hoy día, yo no es suficiente que un alumno responda en forma correcta, se le exige además, un uso de habilidades de razonamiento superior y resolver problemas complejos. Son sujetos que activamente buscan el sentido de lo que los rodea.
Otro de los cambios en nuestras aulas es la diversidad de los propios alumnos, sus estilos de aprendizajes, experiencias previas, tipos de familia a la que pertenece, culturas de procedencias y lenguas de enseñanzas entre otras.
El cambio hacia la enseñanza centrada en el alumno.
Con la llegada de la tecnología, la trasferencia de la información se hace mucho más rápido y de forma más expedita, por lo tanto, requiere que nuestros alumnos/as adquieran habilidades de alto nivel para analizar, decidir y resolver problemas complejos del mundo real. Se demanda ser más crítico y creativo y esto exige un cambio en la condición de la enseñanza.
La enseñanza debe de centrarse en utilizar técnicas, métodos y tecnologías que ayuden a los alumnos a aprender nuevos conocimientos para resolver problemas y facilitar la transferencia a otros ámbitos y situación. Siendo una buena forma para ello; el fortalecimiento del trabajo colaborativo. Se hace necesario entonces, que el alumno/a, se implique en la planificación , desarrollo y autoevaluación del proceso. El rol del profesor cambia a un guía y facilitador que ayuda en la consecución de las metas de aprendizaje.
Enseñanza, aprendizaje y tecnología
La enseñanza o instrucción en la ejecución deliberada de las condiciones de aprendizaje para conseguir alguna meta pretendida. Este proceso debe trasladar los principios de aprendizaje a nuestro plan de aprendizaje.
Nuestro diseño de clases entonces, debe tener como protagonista el aprendizaje y desde esa perspectiva, planificar nuestras actividades, considerando que la tecnología ha provocado un gran impacto en nuestras vidas, permitiendo un rápido acceso a una gran cantidad de información.
Actualmente la tecnología tiene un gran potencial para impactar en como uno aprende y como ayuda a otro a aprender.
Teorías del aprendizaje.
Una teoría del aprendizaje es un conjunto de principios que explica como aprenden los individuos. Esto es, como ellos adquieren nuevas habilidades y conocimientos.
El aprendizaje es un concepto amplio y ocurre como resultado de una interacción con el ambiente. Esta interacción debe producir cambios que son permanentes en el desarrollo de las habilidades de los aprendices.
La tecnología puede ser usada significativa y críticamente de diferentes formas en nuestras aulas, considerando los distintos enfoques teóricos. Este trabajo se estructura en diferentes teorías del aprendizaje:
a) Teoría constructivista.
Se describe el aprendizaje como un cambio en la probabilidad de que ocurra una conducta en una particular situación.
Se trabaja en base a estimulo – respuesta, por lo tanto lo que importa es el comportamiento, la conducta que se presenta.
Los individuos construyen activamente su conocimiento trabajando para resolver
problemas reales, normalmente en colaboración con otros. El aprendizaje se relaciona con
la construcción de nuevas interpretaciones. La construcción del conocimiento es un
proceso de pensar sobre e interpretar la experiencia.
El profesor pasa a ser un mediador del proceso. El alumno produce un cambio en los
aprendizajes basado en su propia experiencia. Hay aprendizaje cuando nuestro
conocimiento ha cambiado en la dirección que nos permite interpretar nuestra experiencia
de una manera más completa, compleja, o redefinirla.
Vygotsky hizo énfasis en el contexto social del aprendizaje. Para él la cultura le da al niño las herramientas cognitivas que necesita para su desarrollo. Padres y profesores son conductores de estas herramientas culturales que incluye el lenguaje, la historia cultural y el contexto social. Se llama constructivismo social por la importancia que se atribuye a la interacción con la gente -otros niños, padres, profesores- para el desarrollo cognitivo.
Cuatro principios se pueden de deducir de la teoría de Vygotsky. Son estos:
-Aprendizaje y desarrollo es una actividad social y colaborativa. La interacción que los niños
tiene con los adultos y otros niños es crítica.
-La Zona de Desarrollo Potencial puede servir como una guía para la planificación del
currículo y de las lecciones. Dotar de recursos que faciliten el aprendizaje de los alumnos.
-El aprendizaje debe de suceder en un contexto significativo. La tecnología puede ayudar de
diferentes maneras, gracias a la simulación a la reconstrucción de un contexto con
reproducciones similares a las condiciones reales.
-Relacionar las experiencias de aprendizaje extraescolares con las experiencias escolares.
Según Maddux y colaboradores (2000) los principios de los contextos constructivista de
aprendizaje son:
-Proporcionar múltiples representaciones de la realidad.
-Centrarse en la construcción del conocimiento y no en la reproducción
-Presentar tareas reales ( procesos de aprendizaje contextualizados )
-Facilitar la construcción del conocimiento dependiendo del contexto y del contenido.
-Apoyar la construcción colaborativa del conocimiento a través de la negociación social.
-Colaboración más que competición.
La tecnología educativa nos debe de facilitar herramientas para aumentar la eficacia,
efectividad y atractivo de la experiencia de aprendizaje. En este contexto deben de ser
entendida y utilizadas las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Nuevas tecnologías, innovación, cambio...
El nuevo contexto de aprendizaje que se está creando y toda su parafernalia tecnológica, puede hacer abrigar falsas esperanzas de cambio y solución a problemas que tradicionalmente la escuela no ha logrado superar. Las Nuevas Tecnologías pueden colaborar en transformar la enseñanza y la escuela, pero sin lugar a dudas también pueden ser cómplices perpetuando una enseñanza transmisiva y reproductora.
La Educación en este nuevo contexto, debe de asumir la enseñanza crítica de la propia red y de los nuevos medios de comunicación e instrumentos tecnológicos de comunicación, sin olvidar el contexto donde se produce la comunicación, quién comunica, qué se comunica y quién es el destinatario de los mensajes, reflexionando sobre los intereses, medios, lenguajes y significados ( implícitos y explícitos) de los mensajes (Castells, 1996; González,1996; Panos Institute,1996). Una orientación pedagógica que continúe la tradición de la enseñanza crítica de los medios en el terreno no sólo de la alfabetización audiovisual (Aparici,1996; Tyner, 1995) , sino también de la alfabetización tecnológica que la Sociedad de la Comunicación y de la Información está demandando .
La incorporación de las Nuevas Tecnologías al contexto escolar no se está haciendo de forma adecuada, debido a la urgencia en su aplicación demandada por la sociedad.
Las nuevas redes de comunicación permiten la unión entre alumnos, centros, profesores, etc...que se encuentran en situaciones muy diferentes, situaciones que mediatizan el proceso de comunicación que se desea establecer.
La primera repercusión de la incorporación de las nuevas redes de comunicación a la enseñanza se manifiesta en los aspectos organizativos. Algunos de ellos son :
a) Centralización /descentralización: el centro se integra con otros centros abaratando los costos de gestión disponiendo de una mayor información, interconexiones entre ordenadores. Estas experiencias nos obligaran a profundas modificaciones en el concepto de centro escolar y en la organización no sólo académica, teniendo sentido una idea más amplia y compleja.
b) Bibliotecas y documentación.
c) Horario escolar,
d) Acceso a la enseñanza de alumnos con problemas para asisitir a centros
convencionales, por motivos físicos(desplazamiento) o laborales (horarios compatibles).
Aspectos metodológicos
Actualmente la adaptación de las metodologías a los nuevos medios es lento y carente de un modelo racional de integración.
La formación del profesorado tiene mucho que ver en este proceso de integración. Conforme el profesorado conozca y aprenda a pensar con los nuevos medios, las posibilidades y aplicaciones didácticas se dispararán y la rentabilidad de las inversiones en formación de recursos humanos e infraestructura tecnológica será mucho mayor.
Factores a tener en cuenta y que inciden sobre la práctica directamente:
a) Trabajo en grupo: centros, docentes y alumnos.
b) En la red las metodologías personalizadas y adaptadas al contexto virtual pueden encontrar, una enseñanza acorde con sus posibilidades.
Ámbitos de aplicación de las Nuevas tecnologías.
En nuestro contexto educativo el modelo educativo establecido con la LOGSE plantea un diseño circular flexible y abierto que puede ser entendido como un conjunto de elementos que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje y entre los que se establecen relaciones de interacción.
Considerando estos presupuestos de partida podemos hablar, siguiendo a Jiménez (1992), de distintos ámbitos de integración de las NTIC en el curriculum:
l.-Como recurso didáctico (Enseñanza CON).
2.-Como instrumento para el aprendizaje (Aprendizaje CON)
3.-Como contenido curricular (Enseñanza PARA).
4.-Como recurso de la organización escolar.
5.- Como instrumento al servicio de la Evaluación.
6.-Como Recurso de desarrollo comunitario.
La enseñanza de los ( nuevos) Medios de Comunicación de Masas.
Se consideran tres ámbitos:
A) En la primera perspectiva las nuevas tecnologías, las Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI) son analizadas como la enseñanza de los Medios de Comunicación de Masas, donde la alfabetización audiovisual como orientación pedagógica tiene una clara influencia en la metodología de enseñanza y aprendizaje.
B) El segundo, las TSI se tratan dentro del ámbito del estudio de los medios y recursos didácticos: los “nuevos” media educativos (Informática educativa, Internet, trasparencias, video y televisión educativa) y
C) El tercero, estaría centrado en la integración curricular e implicaciones organizativas de las nuevas tecnologías y el estudio de los nuevos contextos de enseñanza y aprendizaje que están surgiendo con motivo de los avances tecnológicos.
Cuando se habla de los Medios de Comunicación de Masas (MCM) básicamente nos estamos refiriendo a la prensa, la radio, la televisión y el cine. Estos medios son también conocidos como Medios de comunicación Social o Mass Media.
La televisión a sido el medio que más ha evolucionado con el tiempo, tanto en imágenes como en sus formas lingüísticas.
Los nuevos media educativos
La informática educativa es definida como el uso de la computadora en el diseño, desarrollo y evaluación de la instrucción. Una nueva manera de procesar la información, conocer y producir conocimiento ha venido desarrollándose con la extensión y diseminación de la tecnología y cultura informática.
. Hoy en día gracias a la amplia extensión y difusión de los ordenadores personales, un sector muy amplio de la población tiene acceso a esta herramienta tecnológica.
La riqueza que el mundo multimedia puede aportar a la educación es sin lugar a dudas, muy importante: ilustrar conceptos, mostrar situaciones o escenas y presentar múltiples fuentes de información en un mismo soporte (texto, imagen y sonido). Todo ello puede lograr favorecer el aprendizaje individualizado y a aumentar la motivación.
Internet es un nuevo espacio educativo donde podemos edificar una parte importante de la práctica educativa, tanto como consumidores (igual que otros medios de comunicación ), como usuarios (considerando una serie de estrategias que favorecen el uso adecuado) como productores (planteando el diseño y desarrollo de una periódico electrónico o servidor de información).
Formación del profesorado para la integración curricular de las Nuevas Tecnologías
La sociedad de la información exige otro perfil profesional y la clave para superar ese “gap digital” está en acertar con las formulas de formación del profesorado. En los centros educativos la presión que socialmente se está ejerciendo para integrar la tecnología en nuestro curriculum está cuestionando los criterios de calidad con los que un centro se presenta a la comunidad y se está viendo por primera vez que el criterio de calidad educativa y profesionalidad docente está asociado con la tecnología. Ser buen docente está empezando tener un componente asociado al dominio de la tecnología, concepto asociado a eficacia, innovación y mejora.
. La calidad, el prestigio, la buena imagen del centro se va a asociar cada vez más con la nueva tecnología. Para conseguir alfabetizar informáticamente a los maestros debemos de aunar la motivación del profesorado y la formación permanente. Marsick y Watkins señalan tres condiciones para intensificar este aprendizaje, al que en nuestro caso se va a enfrentar el maestro:
1/Reflexión crítica, para exteriorizar necesidades y creencias.
2/Estimulación de la actividad, ligada al proceso de formación para que el aprendiz, en nuestro caso los profesores, identifiquen opciones y aprender nuevas habilidades para implementar estas opciones o soluciones
3/Creatividad para buscar un abanico más amplio de posibilidades y permitir la transferencia del nuevo conocimiento profesional generado por la interacción con la nueva tecnología.
La visión que se tiene de este nuevo profesional de la educación está muy ligada con el uso y manejo de la nuevas tecnologías, las cuales deben ser trabajadas no solo en forma aislada sino con toda la planta docente. Las nuevas tecnologías hoy en día son una herramienta necesaria para las prácticas docentes tanto en el aula como en el trabajo administrativo de éste.
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